立場新聞 Stand News

維護教育專業:教育自主發展藍圖

2020/5/25 — 14:13

立場新聞圖片

立場新聞圖片

【文:丙甲、希娜】

近日文憑試歷史科試題惹起軒然大波,在教育局的壓力底下,考評局最終決定取消涉及日本侵華的試題。觀乎教育局近日對於文憑試的態度,既不熟悉歷史,也無視本港多年考試的傳統與試題設立的目的與程序,見有投訴就杯弓蛇影,方寸大亂,未審先判。事實如果考生連侵華歷史都不明不白,苦讀三年卻輕易被試題所誤導,自然會落得低下成績。其實教育局是次無可否認是反應過大,令教師、學生無所適從,也無視教育專業,扼殺教育界自我檢討成長的空間。

同時,一波未平一波又起,全國兩會就香港事宜要求行政長官要就特區履行維護國家安全職責,開展國家安全教育,甚至教育局再於向各中、小學、幼稚園最新發出的通告中,特別增添一句:「學校或教育局調查有關其(教師)專業失德的指控」,暗示會對發現反對意見的教師秋後算賬。在這政治氣候下,本人與一眾教育工作人員想反問教育局的是,日後仍能否持守專業,為廣大教育工作者與學生製造一個理想的教育空間。當坊間要求辦學團體與學校統一戰線,協助教育局 DQ(取消)老師(資格),甚至早前更廣傳指校長不配合亦可除牌的時候,教育局如此迎合所謂「政治正確」的做法,是否就能維護「教育專業」?

廣告

而在這個政治大於一切的氛圍當中,教育界還能如何守住教育專業與理性,讓教育重歸教育,讓學生在合適的教育環境成長?或者,世界各地的例子可以讓香港教育界借,簡例如下:

國家

職權

蘇格蘭教師公會

包括註冊、入職輔導及試用期、維持專業操守、關注及促進師資培訓課程、提升教學水平、作為教育專業的代言人等1

加拿大安省教師公會

鑑定大專院校所辦的師訓課程和教育課程、簽發或取消教師註冊、制定和執行適用於會員的專業操守守則、調查涉及會員的投訴並對會員執行紀律行動等2

加拿大卑詩省教師公會

獲《教師法》 賦權,為教師訂立師資培訓、資格認證、操守和能力標準3

新西蘭教師協會

法定組織,具有全面的規管和領導職能,處理教師註冊、認證申請,與行為和能力有關的投訴等4

教育體制是一個教他人思和想的地方,理應不受外力影響,且能讓孩子有一個容錯的空間去成長。要推動香港教育專業的發展,最理想情況當然須成立如同上述所指具有註冊及任命權的教師公會,去維持教育專業和自主。但當前這種政治氣候,要一步登天確有難度,所以定下短、中、長三方面策略,以供參考:

廣告

短期而言,教育工作者各自持守自身教育專業,不為政治因素改變天職,肩負起培育一個個有良知,有廉恥的下一代為己任。若有餘力,可先聚集相關學科和專業人士,甚至大學教授和學者,組織不同教育專業協會或工會,邁出第一步透過自身專業發聲,共同頂著制度和政治的不公,就如近日歷史科前線教師以專業角度回應考評局5一事,甚至從考評局前秘書長蔡熾昌撰寫的《老兵的回憶和期盼》6,以及應屆文憑試歷史科考生提出的意見7等,都是可行的第一步。這些組織的出現,以教育專業、條文回應教育局和政府,不單是在政治上爭一長短,重要是維持一股良知的力量,就每宗被抨撃事件背後的理據加以分析,以理據、專業和知識抵住不理性的政治氛圍。

中期而言,則是善用自身資源及知識發展學科知識體制化,爭取本地以及國公共言論空間。當走進網絡 4.0 與全球化的年代,教育工作者如何善用網上媒體和本地、以至國際網絡,都是新路徑。全港大、中、小學教師過十萬人,假設有一千位老師每月願投放一萬元資金(或一萬位老師每月一千),一年已近一億,這筆充足的資源已足以組成一個能發表自己意見的獨立平台,從而透過網上發聲建立一個新的知識體系。如能同時發展專欄或網上教學平台,不單另有收入,也更可聘請因政治因素而被迫離校教師,繼續從事教育推廣工作的生態系統,達至以知識抵住無知、無理的攻擊,也以教育創新回應日益複雜的社會和青年需要。

長遠及理想的狀態,這些組織能在本地百花齊放的話,這些教師公會就相關教育議題提出倡議,毋須再只局限於教育局或兩大教師工會,也不用視香港考試為香港青年的唯一出路,更可思考如何讓專科老師與國際連接。日後若教育局未能再做到恪守教育專業,胡亂以政治一刀切的方式介入教育事務,忽略自身對學生和老師的影響,這些組織就能以專業教育工作者的形象和知識體系,爭取教師註冊權、取消權,以及教育發展,為教育爭取最大的專業空間,協助學生成長立足香港,走向國際。

今天香港已有不少公會成立,若教育界能夠利用自身的學識、資源與,做到頭兩步,其至反過來可形成有一個不再只是按考試制度和教程「填鴨式」教導學生,而是能將知識咀嚼、消化,再將自己的領悟授予學生的教育制度,定能抵住政治不公,為青年於一個良知、理性的環境成長出力。

註:

1. 教育人員專業操守議會,〈蘇格蘭教師公會對香港的啟示〉,《英國蘇格蘭考察報告》第四章 (1999)

2. 教育人員專業操守議會,〈加拿大安大略省考察報告〉,《教師公會和教育專業操守的關係及其他有關問題》第二章(1998)

3. 教育統籌委員會促進及維護教師專業操守工作小組,〈香港與其他司法管轄區的教師及其他專業規管制度〉,《促進及維護教師專業操守現行架構及機制檢討報告》附件5(2015年10月)

4. 同註【3】

5. 信中教師以官方制訂的「課程及評估指引」及「文憑試評核大綱」,逐點反駁教育局的指控。一班前線歷史科老師的公開信,〈「維護教育專業,重回理性討論」──一班前線歷史科老師的公開信〉(2020年5月17日)。

6. 文中清楚解釋擬定試題、評卷指引及取消試題當中所需的嚴謹過程。眾新聞,〈老兵的回憶和期盼〉(2020年5月19日)。

7. 以應屆中史科考生的第一身角度,分析大眾所忽略,從該試題的類型及以提供不完整的資料,去分辨考生能力高低的關鍵。應屆DSE歷史科考生第一身意見及分享。

香港教育專業自主指數Facebook專頁連結:https://facebook.com/EduAutonomy/


 

發表意見