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阿爺唯物辯證法:沒有東條英機 就沒有毛澤東

2020/5/15 — 12:04

通常,我都是自己才疏學淺,資質愚鈍,對時局理解有限,才會經常找游老師的麻煩,向他請益。但這一次不同,我是因為昨晚一通午夜兇鈴,導致徹夜無眠,才「老鍊咁早」便跑去游老師的家中,請他吃早餐。事源 EDB 昨晚罕有地發出聲明,批評考評局在今屆中學文憑試歷史科卷一其中一條試題,要求學生根據試卷及自己所學,解釋是否同意「1900-45年間,日本為中國帶來的利多於弊」,認為試題附帶極為片面的資料,致試題具引導性,考生可能因而達至偏頗的結論,嚴重傷害了在日本侵華戰爭中受到莫大苦難的國民的感情和尊嚴。EDB 對公開試中出現如此設計的試題深感遺憾,並予以譴責。」

我的一位摯友,他正正是會今年文憑試歷史科的評卷員。他看到 EDB 的聲明後,便打電話向我哭訴,表示「唔知點改?我哋到底要學生識得思辨?還是要政治正確?」就這樣吐嘈,便一直至凌晨 4:30。無奈,我也無法為他解困,而試卷還是要改的。便只有為他跑去找游老師好了!

我俯進游老師的家門,他正在大廳中氣定神閑地「耍太極」 ,我氣急敗壞地跟他說:不好了!EDB 批評今年的文憑試題嚴重傷害了國民的感情和尊嚴。這樣一錘定音,你叫我們當老師的如何教導學生?我看童軍變共青團的日子不遠了!

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豈料,游老師竟然一臉泰山崩於前,而色不變的大師氣度,淡淡然地吐出了一句說話:「美德呀!你們悶什麼?愁什麼?你和你的朋友,放棄了老師的尊嚴和專業了嗎?這道題目,出得好呀!」那我就大惑不解了!我認識的游老師,是鐵錚錚的「大中華膠」 ,年屆八十仍希望為國家統一作出貢獻。為什麼如此大逆不道的試題,他竟然會如此輕描淡寫呢?游老師看到我的眼神,便說:「好吧美德,我以一位有老師尊嚴和專業的評卷員思考方式,為你們解困吧!美德如果你是考生,你想合格,還是要5**?」

我馬上回答:EDB 未改先判,那當然要保守一點,合格好了!游老師說:「那就簡單了!就像坊間的評論一樣,臚列一大堆日軍侵華的史實,然後得出弊多於利的結論,那既政治正確,又保障一定合格。」我聽罷心中納悶非常,不對呢!以游老師作為歷史科評卷員的經驗,若按他的建議,甚可能只是合格,而不是5**呢?他的 Model Answer 明顯是非常迎合 Kevin Yeung 的口味呢?

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游老師看我默不作聲,便說:「不服氣?不知道為什麼不是5**?無法為你的朋友解困?」我說:「那我想要 5** 的答案!」游老說即時開懷大笑,說「很好很好,儒子可教!要5** 的話,就正正要以阿爺的唯物辦證法思維,去理解為什麼是利多於弊?這一點是大部份中學生都無法掌握與理解的!若能作出如此判斷,此子不但 5**,更非池中之物,是今日㐂娥戰隊、獻世派所缺乏的可造之才呀!」我眼晴發亮,懇請游老師授我一課。

游老師說:日軍侵華,惡行罄竹難書,是不爭的事實。但從阿爺唯物辯證法,當中強調的矛盾論、關聯性與發展性,是可以得出「沒有小日本,就沒有新中國」、「沒有東條英機,就沒有毛澤東」的結論。原因是日軍侵華,當時是夾雜著西方列強的資本主義、帝國主義和日本的軍國主義對中國的凌遲。小日本對與中國之間的敵我矛盾,成就了中國的農民覺醒,促成中國共產黨從井崗山幾十人開始,數十年間奪得天下的重要助力。義勇軍進行曲的第一句:起來,不願做奴隸的人們!就是拜敵我矛盾所賜!

加上,如果不是日軍侵華,新四軍、八路軍的抗日歷史,便與新中國成立一點關聯都沒有,他們便只成了剿滅國民黨的軍閥集團,又如何稱得上是「義軍」,如何引證中國共產黨是讓人民:「站起來」呢?亦因為小日本亡中國之心不死,所以從歷史的發展性,唯有新中國的成立,唯有人民解放軍,才可以保我中華。考生如果想更特出一點,可以把這種歷史的發展性與關聯性,稍微推論到1956第一個五年計劃的成就。但切記到 1956 年就要終結,因為根據《阿爺正治正確歷史》,位於湖南的毛澤東記念館,也是把毛澤東的生平展示到1956年,然後一下張照片已經是 1976 年毛澤東病逝,舉國悲痛!至於那消失的20年,美德你懂的,你朋友也懂的!

「美德呀!你說在電光火石間的考場,考生能如此思辨,能如此展演『欣賞敵人的胸襟』,那何止是5**,簡直是治國之才呀!這題出得真妙呀!」那我就更加不明白了!馬上追問游老師:「那為什麼 EDB 那群肉食者,沒有『全面掌握』阿爺的唯物辯證法呢?」游老師說:「我不是回答了你嗎?他們有作為老師的尊嚴與專業嗎?在阿爺眼中,只不過是一群『狗奴才』吧了!」

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(標題為編輯所擬)

 

 

 

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