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建立專業學習社群,促進教師專業發展

2020/6/8 — 13:08

credit: https://bit.ly/3e3Kyyj, Adityamanutd, CC BY SA 3.0

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【文:高一山】

在過去的半年時光,香港疫情肆虐,在此段時間,同工忙於籌備網上教學,許多網上學習及科技措施,都超出同工的過往經驗。在今天資訊日新月異的社會,教師群體亦需要與時並進,建立專業學習社群,以促進專業發展,實是刻不容緩。

專業學習社群,根據是指學校中的合作小組,他們擁有共同的使命、願景、價值觀及目標,以行動或實驗為基礎,在工作時能夠共同探索,將檢討聚焦結果之上,並作出持續改善。(Dufour et.al ,2004) 如果一個專業學習社群成熟的話,可以形成一個高效能的學與教環境。

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為何學校需要專業學習社群?

在香港 2001 年教育改革《學會學習》文件中指出,教改的其中一項總目標,就是「發展創意思維及掌握獨立學習能力」。因此不同學習領域在課程設計上,均鼓勵教師擔當學習的促進者,推動學生自主學習。而與此同時,為協助改革的推展,大學、教育局、教師專業團體,更透過在職培訓、舉辦教師專業工作坊、跨校協作的校本支援計劃及建立地區聯網等不同形式,協助改善學校團隊的發展。

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因此一個良好有效的專業學習社群,所需要的是由教師參與、實踐及共同反思的團隊,以開放的學校文化,接收和掌握教育各方面的最新發展。與此同時,完善的校內的領導、教師之間的溝通機制、改善科組內的文化及學校的開放文化,將有利於專業學習社群建立。 (譚彩鳳,2011)

建立專業學習社群的建議

那麼,我們如何可以在學校中建立教師專業學習社群,促進教師專業發展呢?在此筆者謹建議同工,應該針對學校的情況,設立短、中、長期目標,以分階段形式,進行相關籌劃。同時,透過共同的準備和討論,以認識個別員工不同之需要,安排適當工作予適當的人。

短期目標:由小步子做起,建設對話平台

在建立專業學習社群時,建立有效的交流平台最為重要。因此學校需要做好教師交流的機制,並針對學校、課程或計劃的目標,共同準備和討論,以聚焦學與教的實踐成果,以加強團隊內的交流和相互了解。

McMillan & Chavis(1986)指出個人對社群的歸屬感源於獲取會員的身分(membership)。有了既定的身分後,個體會建立他的影響力,成為社群中的活躍份子。由此可見,透過籌辦對話平台,可以讓同事們建立合作小組,以行動 / 實驗為基礎,作出持續改善 (Dufour et.al,2004)。在資源運用的層面上,特別是安排相關的交流時,注意需要安排合適的場地和合理長度的時間,令成員可以在理想的環境中共同對話,如編定定期恆常籌備會議、活動後檢討會議、固定的共同備課節等。一方面可以提升成員出席學習社群活動的意願,亦同時加強成員對實踐計劃的歸屬感。

在執行時,學校的管理層或教師之間,亦可以同時進行觀察,發掘具潛能的倡議者和不同的關注議題。由於在有效的交流具有發展個人的功能,積極營造一個專業交流及信任的學校氛圍,可以讓年青的學校成員可以更掌握團體的看法;而對話平台,有利掌握校內多元的聲音,是讓專業學習社群更順利運作的基本。 

中期目標:擬定問責及改善機制

在由短期目標發展成熟後,為滿足團隊成員對學校團隊和帶領者的期望,可以進一步反思如何設立校內的問責及改善機制。例如學校可以就學與教項目,設立一個公平的評估制度,對包括帶領者和參與者的工作及職能,擬訂詳細及切合實際的目標及評估方式,以作為教師持續專業發展的一部分。

在執行本部分建議時,學校管理層適切的參與至關重要。學校要對學校工作和帶領方向,擬定清楚的願景,並作出明確的指引。在實踐時透過觀察、考績及改善建議,以掌握不同部門工作的具體情況。亦需要按照在短期目標中已建立的溝通機制,定期與同工作出交流,令團隊成員有渠道可以表達對校內問責機制、學科、小組帶領者以至學校整體文化的意見,讓學校可以持續作出改善。

長期目標:學校團隊成員的賦權 

賦權 (Empowerment),即是發展教師的個人潛能。一個成熟的專業學習社群中,所有的成員將具有共同的使命、願景、價值觀及目標,在面對改革時,自我推動,並樂意接受外力的支援,發展個人專業。

在這一個步進理想的階段,最需要的是學校的領導層及整體文化對專業學習社群的認同。West & Markiewicz (2004) 提出管理層需要為團隊:創造完成團隊工作的條件、建立及維繫團隊及帶領及支援團隊以達致成功。例如在學校工作分配上,安排教師專科專教,讓他們可以分享共同專業知識,建立合作小組,並聚焦工作。在科組角色及管理上,學校領導層亦安排合適崗位予不同特質的同事,對科組內的建設性意見加以肯定,並給予一定的表揚,以增進教師專業交流和發展。長遠就學校領導層和科組專業社群的帶領承繼,應該設定合適的計劃及時間表,讓專業學習社群可以持續下去,不至於因為領導的改變而變質。

參考文獻

Dufour, et.al. (2004). Whatever it takes: how professional learning communities respond when kids don’t learn. Mindich, D., & Lieberman, A.(2012).

McMillan, D. W., & Chavis, D. M. (1986). Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-23.

West, M.A. & Markiewicz, L. (2004). Building team-based working: A practical guide to organizational transformation. Oxford:Blackwell Publishing Inc.

譚彩鳳 (2011) 。有效能教師學習社群之發展:香港個案研究。

教育研究與發展期刊。第七卷第二期,頁213-246。

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