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從《微精通》一書看如何提升學生的學習效率

2020/9/3 — 12:25

《微精通》書封

《微精通》書封

【文:林振暉老師】

近日閒時,閱讀一番,讀到《微精通》時,不禁發覺其中意念,大可移植於課程與教案設計內,以予同工參考。

近年教育界中人已提倡不少學習方法,既刺激學習動機,也擴闊思考方法,不一而足。但是,不少教育界同工都認為教導能力較遜的學生,應是業內最大的挑戰。適異課程如何設計,又如何使弱勢學生明白最基礎的課題,難度頗高。《微精通》一書內裡針對人類的學習經驗,具體區分數項步驟,以令學習變得直接、有效和有趣味。

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當中特別提到人於學習時有所謂的心流體驗,人於此狀況下會變得高度集中,然後不易分心,全情投入,故學習效果事半功倍。耳聞多年同工分享的教學心得,都是學生在學習過程中容易分心。書中談到人們學習東西時,不能強制劃一標準,學習進度因人而異,當是老生常談。學習難度一旦急增,人們會吃不消,增加了分心的機會。故此,教師了解個別學生的程度後,應盡量簡化學習步驟,予其重新進入心流體驗,減少學生因突如其來的困難而束手無策,

不少的心理學指明生物的行為機制有時由獎懲決定,故此,適當的獎賞實有助建立學生的學習熱誠與自信。《微精通》一書也認為獎賞會帶來積極的誘因,帶領學習者從回饋中持續精進自身。獎勵也能幫助學習者提升其進入心流的機會,教師如希望學生學習時不致無助及沉悶,適當的遊戲教育是理想的做法,也能使課室管理此點筆者日後會有另文介紹。

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另外,也要提及綜效,即是觸類旁通的本領。近年不少關注香港教育的論者都提倡跨學科教育,使學生迅速地了解所學習事物的彼此關係,從而形成相互串聯的知識體系,舉一反三,觸類旁通,學生自然大有助益。但是,此點頗為考驗課程的設計者,因香港教育始終以專科專教為先,教師雖因校政的安排,或許需要教授不同學科,如人文學科出身的教師教授地理及歷史,理科出身教授數學化學等,當中的串聯需要教師自覺的設計,教學工作者如能實驗一番,也有助於自學與教學,兩者自相得益彰。

全書列出 39 項微精通的技巧指導,內裡有畫線條畫 (視藝)、獨唱 (音樂)、做壽司與烤麵包 (家政),以及學習日文 (語言學習),不少的手法都跟隨著上段提及的小技巧組合而成。作者也不諱言,視學習為玩耍,不逼自己,按部就班完成,定能達到目標,願教學者及自學者互勉之。

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