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舞台上的自由 高牆下的探索 — 從戲劇教育談起

2020/7/16 — 13:39

圖片來源:作者 Medium

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【文:黎金志老師】

亮起燈光,踏上舞台,一眾演員演繹一個屬於自己的故事。由一點小意念開始,多番討論修改,經歷矛盾磨合,一日接一日排練。最後在舞台上演的,是眾人的努力成果,亦是戲劇教育的呈現。

戲劇是一門表演藝術,「戲劇教育」卻是一項教育,重心並非藝術展現。現時仍有不少人誤把它定義為表演,事實上戲劇教育著重的是過程而非結果,是一個以過程為中心的學習模式(Learning by Doing)。

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本文並非探討戲劇教育的功能,而是透過它道出學習的一項重心:「自由與探索」。

與專業表演不同,在戲劇教育世界,演得好的定義並不在演技,而在思考:認識角色的所思所想,明瞭行為背後的原因,引發同理心。學生從扮演的角色中看出眼中的自己、他人及世界。

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劇本撰寫更是認識世界的橋樑,寫與演兩者相互依存,能寫出好劇本的人都具備獨立思想,不作探索而人云亦云的思維只能流於山寨,難言創新。

簡單來說,獨立思考、探究能力、交際能力、同理心及解難能力五者必須配合,缺一不可。

除了參與製作,教習劇場(Theater-in-Education)亦是引領學生思維的有效方式。它結合演出與教育,啟發觀眾探索與思考。因此,演出以帶領觀眾「入戲」為重心。作品透過兩難困境的處理讓觀眾在情境中主動參與,演出會於適當時候暫停,並加插情節互動活動,觀眾在疏離的情境內把自己化作劇中人,針對議題思索,易地而處,產生同理心。「坐針氈」(hot-seating)便是典型的例子。(觀眾進入指定角色進行對話,分析角色想法,表達個人感受。扮演者坐在位置上仿佛被審問,有如坐針氈的感覺)。在這種互動的過程中,觀眾「做決定」是學習的關鍵,體現出明辨思維及同理心等元素。

作者 Medium

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以上所提的教學策略,離不開自由與探索這兩個關鍵詞。青少年是天生的玩家、探險家及交際家,他們透過人與人/人與社會的互動來理解世界,建構價值觀。學校提供自由/安全的環境予學生,學生才能在免於恐懼的空間下放膽嘗試。相反地,探索社會便會變成真正的坐針氈。

今天,香港教育傾向保守,討論空間日益受壓,判斷與爭議受制於標準答案,自由思想漸漸囚於高牆。當自由的思想在溫水中慢慢流逝,探索精神定必跟隨下降,這現象不會即時出現,然而當你感受到時,思辨空間往往已嚴重壓縮了。

某位不知名學者曾經說過:「教育的崩潰就是一個國家的崩潰」(The collapse of education is the collapse of the nation)。我們要維持教育不崩潰,便要保持它的活力,自由與探索的思想正是活力的泉源。若我們的教育只有單一方向,欠缺明辨思維、不懂質疑,絕對與主流世界背道而馳,落後於廿一世紀的教育環境。

回看初心,教授戲劇就是要培養學生認識事物、探索原因、尋找答案、反思檢討,當中每一環節均與自由密不可分。

教育,從來不應只有標準答案,就讓我們在自由的氛圍下探索不同的可能性吧。

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