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賦權學生,讓環保融入生活

2020/10/29 — 13:05

Photo by Guillaume de Germain on Unsplash

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【文:林嘉琪】

最近兩星期,分別有三次不同的線上及實體「面對面」機會,和教育同工分享香港學校推行環境教育的現況,在交流及回饋環節時,發現了一些大家共同關心或比較有興趣的內容,嘗試在下文歸納,和各位分享。

圖一:黑色暴雨警告生效期間,學位教師文憑課程(PGDE)同學在網上分享環節後的回饋(作者供圖)

圖一:黑色暴雨警告生效期間,學位教師文憑課程(PGDE)同學在網上分享環節後的回饋(作者供圖)

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全校參與模式,將環保融入生活

不論在中學還是小學,學科如生物、地理、通識及常識等,或多或少都包含了大自然環境的元素。除此之外,比較重視環境教育的學校大多會在學與教的層面更進一步,透過跨學科專題研習,再加上近年學界流行的 STEM 教學,讓學生深入了解環境議題後,再動手設計及製作模型,解決或改善環境問題。

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「學與教」固然重要,管理層是否重視及支持可持續發展教育,學校在各範疇如採購物資或選擇午膳供應商時有否將「環保」納入校本決策的考慮之列,以至教職員是否身體力行在學校生活中善用資源,這些取態及行為,學生全都看在眼內,無形的塑造成學校的風氣及環保氛圍。

近年比較特別的觀察,是學生們普遍環保知識充足,做功課或討論時大多能交出環保行為的「標準答案」,但真的要在日常生活實踐,便有千百種外在因素妨礙其應用,總之就是知易行難。這現象背後的原因難以簡單用三言兩語分析,但從夥伴學校經驗所得,若期望學生能知行合一,也需要提供適當的土壤和養份。

土壤  — 找出空間及營造機會,讓學生在安全的校園環境內,發揮創意及身體力行

養份  — 尊重和信任學生,在需要時提供支援

學生主導,由下而上作出改變

在之前的夥伴學校合作計劃中,小學生化身成「Agent Green」,經歷培訓活動後以小組形式在校內進行審計調查,找出他們認為校園內最浪費天然資源的地方,繼而設計及推行方案帶動改變。其中一個方案,是學生觀察到小食部的即棄餐具使用情況嚴重,為鼓勵同學自備餐具買燒賣等熟食,想出了類似主題樂園「排隊快線」的點子,若同學自攜可重用餐具購買食物,環保大使便會引領同學到隊頭,省下小息珍貴及有限的排隊時間。

方案看似簡單,但過程中不單訓練學生的協作及解難能力,讓他們發揮創意,同時需要和不同持份者,如小食部職員、其他老師及同學溝通。最難得是親身體驗到帶動改變在開始時並不容易,有時會面對阻力,如何克服、修正後再嘗試,全部都是寶貴的經驗。看見同學們分享成果時臉上的笑容,充份感受到他們那份滿足感。

和這些小學生聊天時最大的感受,是大人真的不要小覷學生的能力,只要他們找到值得及相信的事情,他們的創意及行動力可以很強大。要成就這樣的方案推行,校長及老師的信任與支持同樣重要,畢竟同學是找出學校的「不足」,再找方法去改變日常;容許及協助改變的發生,賦權予學生,讓他們有空間及自由度發揮,同樣可貴。

價值觀教育中最基本的「尊重」和「珍惜」,往往都可透過環境教育呈現。

 
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圖二:以「全校參與模式」推行可持續生活教育的六個建議範疇(作者供圖)

參考:

短片:「將可持續生活納入本地小學課程」 — 全校參與模式 (完整版)

「將可持續生活納入本地小學課程」最佳範例手冊(完整版本)

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